神话共读1|诸神的踪迹，就是我们回家的路-彩虹那边灵溪风景区
立冬万物藏，和诸神一起游戏
重阳节那天，带孩子们一起登高——爬一个杂草丛生的大土堆。
在最高处告诉他们，密妃在清朝重阳之后，火神会离开一段时间，我们要积聚足够的温暖来过冬。然后话题漫延到中国的神仙谱系，花有花神，草有草神，水有水神，火有火神，春有春神，冬有冬神……马上要立冬了，我们就减少户外活动，用整个冬天梳理中国诸神的谱系。
回阅读馆的路上，孩子们缠着我：“老师，讲嘛讲嘛，今天就开始讲嘛！”
老师假装淡定地说：“神仙故事要从下周开始。”
其实自己也是按捺着兴奋，一个人读神话故事常感觉“沉醉不知归路”，一群人读起来一定会更过瘾。
简直等不及到下周才讲了。
可“延迟满足”这一招对小朋友们真的很管用呀！还是下回再分解吧。
“我是中国人”这句话意味着什么？
“下周”到了。
依旧从诵读开始，刚好这个单元有李白的诗。
“当我们说自己是‘中国人’时，代表着我们有黑头发黄皮肤，更重要的是代表着我们往前回望几百年会看到李白杜甫，往前回望几千年会看到尧舜禹，往前回望几万年看到……”
他们一脸的迷醉，答“盘古和女娲！”
“当我们说自己是‘中国人’的时候，代表着我们认为天、地、人是怎么来的？”
“天地是盘古劈开的，人是女娲用土捏的。”
“那我们今天就从盘古开天辟地讲起，我知道这个故事大家都听过，可能心里会想‘啊？等了一周就讲一个已经听过的故事呀？有什么意思！’我们来看一看到底有没有意思。”
发放资料。
默读整个故事。
盘古是一个什么样的神？
默读完老师再朗读一遍。读至盘古“高举双臂托住苍天，脚踏大地踩住厚土。天每日升高一丈，地每日增厚一丈，盘古的身体也每日增长一丈。日复一日，年复一年，又经过了一万八千年……”
问：“这一万八千年盘古休息吗？”
答：“不！”
问：“为什么？”
答：“他怕天地又合在一起。”
“大家齐读一次这段话。”
读完问：“读出什么来了？”
大家七嘴八舌：“盘古很伟大”“盘古很能坚持”“盘古非常有耐力”……
张苡嘉脸上有一种怅然：“真长呀。”停顿一下，叹口气：“时间真长呀智羊羊！”
继续。
“盘古死去了。
在他倒下的一瞬间：左眼直冲天际，变成了一颗火红的太阳，给大地带来温暖和光明。右眼飞上苍穹，变成了一轮皎洁的月亮，给夜晚带来明媚和安宁……”
之前让他们画出自己喜欢的段落五胡烽火录，这一段直至结尾，所有人都画了。
齐读。
问：“盘古死了吗？”
“没有甲午兵戈！”
“他化成了？”
“世界！”
“日月的光明，是……”
张天耀：“盘古在看我们！”
“清风和云雾，是……”
梁歌今：“盘古在呼吸！”
“雷声隆隆的时候，是……”
大家找原文的描述，依旧是张天耀：“盘古在和我们说话！”
伟大必须是无私的
“文章读完了，你们觉得盘古是一个什么样的神？”
“他很伟大，他创造了整个世界！”“他不怕辛苦，很能坚持！”“很强！”
张铭轩：“他很无私人造人19号，他把一切都献给了世界。”
后来，他在读后感里写：“我们为什么不能共享地球，人为什么会打仗呢重生完美福晋？”
我把他的话抄在教学笔记上，写：“我很感动，儿童思考问题的角度就是神的角度呀！”
张铭轩：“盘古伟大，还是革命者伟大？”
梁歌今：“创造世界的伟大更伟大。他更强大，也更无私。”
读神话，其实就是在找自己的源头
薛煜蕾说：“老师我有一个问题，盘古为什么要睡一万八千年？“
张天耀：“他需要积攒力量来开天辟地呀。”
薛煜蕾：“可是天地没有开辟之前，盘古也不知道自己要开辟天地呀。”
苏宣宁：“我觉得盘古就得那么长时间才能生出来吧。”
黄映熙：“那盘古是谁生的？”
老师问：“你们觉得盘古是谁生的易园侍女？”
梁歌今：“就是那个像鸡蛋一样的混沌。”
（老师在教学笔记上写：天地化育盘古需一万八千年，这是一个极好的假设。）
薛煜蕾还在思考。
张苡嘉：“我一直在想，盘古倒下后他的眼睛才化成了太阳和月亮。那么为什么前面又说他拿牙齿化的神斧劈开天地后，整个世界亮堂堂的？那种亮是怎么个亮法？黄色的光刘思希？白色的光林达华？”
杜卓洋：“那个光是盘古心里的光。”
薛煜蕾：“也许只是盘古潜意识里觉得亮吧！”
老师：“那么你们有没有想过，在没有太阳和月亮之前，其实不应该有‘年’这个概念的，为什么说盘古睡了一万八千年，又说他在天地之间站立了一万八千年呢？”
眼睁睁地看着他们脸上的表情从：“是呀，没有太阳没有月亮就不应该有年呀！”到“这是怎么回事呢赴汤蹈火造句？”
老师解释科学和神话属于两种理解世界的不同方式，在读神话故事时我们就以神话的坐标来理解。
“所以，盘古为什么睡了一万八千年？也许他就是睡了那么久，在一万八千年时恰好醒了。也许神的时间和人的时间是不一样的雷棣，我们也并不确定他睡了多少年，只是我们中国人喜欢‘一万八千’这个数字，所以在编织这个故事时重生鲲鹏，就认为盘古应该睡了一万八千年吧。”
张天耀：“孙悟空取经也是一万八千里。”
王彬宇：“对，九九八十一难，一万八千里，我们喜欢这个数字。”
课程到这里本来结束了。
老师突然想起来一个自己之前也没有思考过的新问题：“盘古的五官、皮肤、血液、骨骼、肌肉都化作不同的东西，可是这里面没有提到他的心。你们觉得他有心吗？”
“有！”
“他的心化作什么？”
有人说：“地球。”
大家说：“不对，地球上的山川河流就是盘古化的，不用再专门化一个地球。”
张苡嘉恍然大悟般：“爱！他的心化作了爱！”
所有人叹服。老师也赞成这个答案。
上课之前几天内伊组特，彩虹那边的编外老师孙少侠发微信，分享鸡汤：“被温柔对待过的人，才懂得如何温柔对待世界。崔宇革”
我回：“这就是心理学的模式呀，童年的养育方式决定一个人和世界相处的模式。”
孙少侠：“你不要老说模式嘛，那要这么说的话，最初的温柔从哪里来？”
我当时正在备课武小琛，其实是随手回：“盘古。”
孙少侠：“其实神话也是集体无意识的投射呀。”
好吧，就当他说的是对的，神话是集体潜意识的一种投射。
而我们的投射就是：我们最初的源头，是一位神的爱。
后面的话：
以上内容为彩虹那边小学中年级《盘古开天辟地》共读实录烧包谷的故事。
上课时，我时时有一种为他们击节而歌的冲动。
这些孩子真的太棒了！
作为个体阅读者的我，喜欢张苡嘉的那声悠然长叹：真长呀……时间真长呀。我相信她在那个瞬间真的感受到了盘古在漫长时间里的孤独和坚持吴兰馨紫。
作为共读带领者的我，则欣喜于他们共同表现出来的感受力和探索力，能基于文本提出自己的质疑，能就一个问题进行深入的思考，并能联想到其他的阅读材料。
课堂实录变成文字之后，其实会显得干巴巴的，因为无法如实地反映孩子的表情、语气和眼睛突然一亮的那种瞬间。
聊胜于无吧。
必须感激一下亲近母语的薛瑞萍老师，读她的书、听她的课对我有极大启发。
此后我会尽量将神话共读的工作笔记都整理好发出来，一是向家长汇报，二是和大家伙儿交流。彩虹那边正式带班的老师只有我一个人，个人的智慧终归是有局限的，特别盼望能听到大家的声音。鼓励固然令我欣喜，若有建议、质疑，也是一种幸福。
谢谢大家。
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