游学视界|学科教研组长的角色定位与行动策略-端禾
纵观名校的发展路径可知，提高学校核心竞争力的关键在于学科建设。学科建设是学校建设和发展的核心，是学校长期而艰巨的任务。学科建设不局限于教学质量的整体提升和校本课程的集中研发，更多的是指向于学生的多元化成才，落脚于教师的专业化发展，着眼于学校的个性化办学。
学科建设的关键环节，在于学科教研组长的角色定位与行动策略。2016年初冬时节，某校组织了一批学科教研组长与我交流，谈及到此话题，于是切合自己的行走、观察与感悟，做了近2小时题为《我思故我在：学科教研组长的角色定位与行动策略》主旨发言。其框架为，一是角色思维“你站在哪里？”二是意识定位“你能看多远？”三是策略作为“你要如何走？”就此，再与教育同仁分享、探讨。
一、角色思维——你站在哪里？
尼采在谈“处世之道”时有言，“别爬上山顶去，也别站在山脚，打从半高处看，这世界最美好。”从角色定位来讲，学科教研组长作为学校的骨干、核心、支柱，就处在能看见“世界最美好”的位置。要找准自己的位置梅世蓉，切实做好角色定位，发挥角色赋予的责任，就必须加强自身的理论水平和实践智慧。可从“修养、精神、角色、意识、策略”等五个方面去思考自己的学科建设工作梅格雷的亡者。
学科教师的发展带着婆婆嫁，必须依托特色学校的支撑、名优教师的帮扶和自我智能的发挥。一个教师再能干都是学校提供的平台。姚文忠教授常教导我，“有立有为，不胫而走。”学科教研组长，也可以思考一下“强化三个助力，有为促进有位”：一是做一个思考者，勤反思，助力学校宣传，当好宣传参谋；二是做一名执行者，多研讨，助力校长办学，当好学术智囊；三是做一位服务员，善策划，助力教师成长，当好教研教练。诚然，不是每个人都喜欢做这些事情。在其位谋其事腐川冬子，我们必须把职责履行好。在教育漫游生活中，我主张“简单地活着，复杂地死去”，让生活充实丰富而卓有情趣。
二、意识定位——你能看多远？
科学家研究认为，“人是唯一能接受暗示的动物。”积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。做好自己的意识定位，其实就是在寻找自我的积极暗示，也就能兑现“达成你能看多远，你便能走多远”的愿景。
一个组织的成长，需要规划，一个人的成长，需要设计。人生就像一块土地，你不这里种花（思考、阅读、收集、行走……），就会长草。学科教研组长，要克服职业困境，职业生涯要规划和经营，起点终点都是自己，没有人能代劳。规划人生的远景，彩绘生命的蓝图，发挥自己的才能，写出人生的剧本。做好意识定位，个人觉得可从以下几个方面去思考与设计。
一种修养。通过“对话、越读”两个层次的学习提升自我。我曾读过发出“我们犹如原始人，身处丰饶之地，却逐渐饥饿至死”如此喟叹的郝明义的《阅读者》，他将阅读的需求分为生存需求的阅读、思想需求的阅读、工具需求的阅读、休闲需求的阅读，并分别比拟为主食、美食、蔬果、甜食。我从而有所感悟：跨界式的越读，使人觉得阅读是幸福的事，从而自我身心平衡。身体的健康需要“饮食平衡”，精神的健康需要“阅读平衡”，我们反对单一化、绝对化的阅读，不作“单面的人”，做“全面的人”。阅读是这么有趣的事情，再晚开始也不迟。我们不仅要作“读书人”顾成栋，而且要作为“阅读者”（行为）→“越读者”（视野）→“悦读者”（境界）。
个人在本质上是关联性的，人不能离开他人而存在。只有通过对话的生活，才能达到人性的圆满，或生活的至善。与自然对话，与社会对话，与他人对话，更要与自我对话对话是内在的，发自人的心灵最深处，不然变沦为谈话，缺乏深度，难以有真正的成效。“和不一样的人在一起，就会有不一样的人生。”作为教师，一则为教育本性的保持，二则是内心的觉醒。通过对教育、教师、教材、学生、学校等方面的研究，走近你身边的智者、名师、专家等并进行对话，其实就是与自己的生命对话。
两项素质。一是在学科建设上坚持严、慎、细、实的科学作法，秉持精益求精、严谨求实的科研精神；二是提升锐意创新、合作改革的科研能力，这些能力包括质疑能力、归纳总结能力、逻辑分析能力、自省能力、自学能力、合作能力，以及学科成果推广力等。与此同时，务必克服“混、等、争、怨、躁”等不良心态，始终保持健康良好的心态……做你没做过的事情叫成长，做你不愿做的事情叫改变浮生偷欢，做你不敢做的事情叫突破，做好你天天做的事叫修行。教育工作者，何尝不是在修行。
三类发展。学科教研组长需要坚守梦想、脚踏实地、实践历练、自我实现。普通教师靠“增加内存+扩大外显=成长”实现专业化发展，而发展到优秀教师、著名教师、大教育家，又有不同的路径与积淀：积累+模仿+推销=成功；机遇+准备+创新=成名；理想+研究+坚守=成家。然而，这一切都需要充分考量自己的兴趣爱好、性格气质、环境喜好、专业技能、天赋特长，通过对自我的了解，依托平台，扬长避短，达成理想的发展。
四大意识。多数教师屈从于应试的压力，忙于补课、考试，来不及思考时，但有人会选择做了教育的梦想家，教育的观察者，教育的思想者，在教育、教学的实践中，积极尝试着去找寻有灵魂的教育。生命入赘妻主，只有自己不争取才会被别人践踏。祝启程校长曾说，“一个教师的发展需要依靠动力、活力、能力和师德。”而意识上的问题，似乎就是动力的原因。学科教研组长可以从“加强兴趣的引导力、立刻行动的推动力、抵制外界的反作用力”这三招来解决自身缺少动力的问题。而学科教研组长要找到自己的教师价值意识和职业幸福感，也可以从这四个方面的去找到行走的原动力：一是自我实现的意识，二是向师求学的意识，三是规划长远的意识莱蒂西亚，四是教育研究的意识。
三、策略作为——你要如何走？
人有两条路要走，一条是必须走的，一条是想走的，你必须把必须走的路走漂亮，才可以走想走的路。学科教研组长的工作核心就是服务，服务学校、服务教师、服务自己。学科工作应在区域范围内的文化渗透、研修推广、成果提炼、宣传营销。
学术影响力，即为文化渗透策略。学科教研组长可以通过学校的制度文化、学术文化、科研文化，凝聚学科教研组力量。制度文化包括三个层面，传统习惯、经验知识制度文化的基本层面；由理性设计和建构的制度文化的高级层面；包括机构、组织、设备等的实施机制层面橡皮轮胎杀手。比如在组内构建量化考核制度、学科研修制度，实施“理念、内驱力、外驱力、范式”的研修模式；推动学校的学术类校刊编辑、互动式教师讲堂；研究学校重要事项，解读校长学术观点，关注教师发展热点，落实微型课题研究，展示校园研修成绩……同时，通过校内外的学术研讨会议等各种平台展示学科教研组的举措与成果，促进教师专业化发展，彰显学科的核心竞争力。
学术影响力，还可通过研修推广以展示学科教研工作。如例会引领式研修、读书考核式研修、案例解读式研修、听课反馈式研修、对话引领式研修、疑难诊断性研修、集体叙事性研修、课题联动性研修、个人反思性研修、学术对话性研修。同时，建立“定量、求质、考绩、搭台、奖优”的过程管理及保障机制杨小凌，让教师享受学习化的职业生涯。另外，可通过专家讲学等形式实施校本化培训、区域化研讨、问诊式对话：让专家讲学大金空调服务中心，在于更新教育观念辜裘，把握教育前沿信息；在于拓展教育视野，吸收先进理论经验；在于指导教育实践，问诊存在现实问题；在于引领教师发展，寻找发展路径渠道。
成果提炼力。学科教研组长，可围绕校长教育思想和学校办学理念，切合学科发展实际，在组织形成一定教研行动力和校园文化场，并积极开展小而实的课题研究。与此同时，按不同的渠道去争取评奖，如教育教学成果奖、哲学社会科学奖。
课堂诊断力。“望、闻、问、切”，是中医“四诊”，“听、看、记、想、谈”则是课堂评价的五个基本方法和环节。如此课堂评价狼王罗伯，就需要到课堂现场和师生之间去发现问题、分析问题、解决问题的过程，即临床化“诊断”课堂:临床化听课重质量，临床化评课看过程、临床化诊断讲方法。学科教研组长应主动和任课教师交流意见，列出对课堂教学过程的疑问女夹脚式，理清其教学设计的思路与用意。对评课诊断应有四个侧重：一是变论为评；二是有魂有体；三是少断多治；四是精轻粗。
课程开发力。学科教研组长围绕打造学科的核心竞争力，依据组内教师的知识储备、专业特长、兴趣爱好，结合地域文化、校本特色、人文资源，将讲坛的内容升级转化为课程的资源，实施校本个性化课程研发策略。
教育策划力。学科教研组长可以策划本组的特色类主题活动，比如艺术教育主题年展，英语主旨演讲，数学建模比赛，诗词朗读大赛等，以此类学科特色活动带动学校的文化感召力，拓展在区域的学科辐射力。
宣传营销力。一是校内媒体：图文展板、校园画册、官方网站、学刊学报、视频图画等载体上展示学科活动与成果；二是社会媒体：在报纸、网站、学术论文、杂志上刊发学科组的研修新闻和学术成果；四是学术讲座：抓住友好学刘小薇校、共同体、学会、国培计划、教师讲坛等活动，组织教师参与交流；四是网络媒体，通过学校的形象宣传片，组内构建的网络博客、微博、微信及公众号、QQ群，发出自己学科组的声音。特别强调对学科建设活动的图文资料的收集归档、分类整理、及时提炼、有效表达。
学科建设的状态体现学校的整体办学实力、学术地位和核心竞争力。学科建设诸多方面对学校的发展起到带动作用：通过学科建设，“可以促进学校的特色和优势学科的发展；可以促进学科带头人的成长，王翊丹改善学科梯队的结构；可以改善学校的实验基地建设；可以提高教师的科研能力和学术水平；对深化改革，更新教学内容，提高教材质量起到积极作用。”
一言以蔽之，学科建设是学校的根本性建设，是不断增强学校办学能力、提高教育教学质量和科学研究水平的基础，它影响并决定着学校的发展水平和特色。学科教研组长，“我思故我在”，使命在心，责任在肩，担当在行。
原文载于《四川初中教育》2017.3（总第9期）
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